* Формирование заданных видов деятельности возможно только при непосредственном управлении ею. Если вид деятельности не объективирован и не фиксирован в социальном опыте, то возможны разные пути такой объективации. Первый путь - теоретико-экспериментальный - начинается с построения модели, основанной на теоретическом анализе решения задач данного класса, на анализе затруднений, возникающих у учащихся в практике обучения. На последующих этапах обучения эта модель уточняется. Другой путь - анализ, сложившейся деятельности в решении задач данного класса лучшими учащимися. Третий путь - психологический анализ решения задач данного класса с целью выявления более рациональных приемов деятельности, чем достигнутые опытом.

Познавательная деятельность, выступая в качестве объекта усвоения, является и конечной целью обучения. Поэтому необходим контроль не только за продуктом усваиваемой деятельности, но и за ее содержанием.

Управлять не значит подавлять, навязывать процессу усвоения учащимися ход, противоречащий природе этого процесса, а наоборот, максимально учитывать эту природу, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Обратную связь в процессе управления следует понимать как этап получения сведений о ходе управляемого процесса. На начальных этапах становления данной деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах - сам ученик. В этом случае может иметь место саморегуляция. Иногда обратная связь может осуществляться параллельно - и обучающим, и учеником.

Контрольная часть действия может осуществляться в разных формах: внешней (материальной, материализованной, перцептивной) или внутренней (умственной).

Данный путь прямого управления учением применим тогда и только тогда, когда построена сама деятельность, подлежащая формированию.